Découvrez Le RAPPORT de
La Trajectoire
L’intégration des enfants
ayant des besoins
particuliers : du service
de garde éducatif jusqu’à l’école!
Découvrez Le RAPPORT de
La Trajectoire
L’intégration des enfants
ayant des besoins
particuliers : du service
de garde éducatif jusqu’à l’école!
Une initiative de :
Un parcours en 3 ÉTAPES
et OBSTACLES
Le parcours des enfants ayant des besoins particuliers est parsemé de défis. Une section du rapport présente les principaux obstacles à l’intégration.
Un parcours en 3 ÉTAPES
et OBSTACLES
Le parcours des enfants ayant des besoins
particuliers est parsemé de défis. Une
section du rapport présente les principaux
obstacles à l’intégration.
OBSTACLES:
• Nombre de places limité
• Contraintes physiques et matériels
ÉTAPE 1
PREMIER CONTACT ET
RECHERCHE D’UN SGEE
JUSQU’À L’ENTRÉE EN SGEE
OBSTACLES:
• Accompagnement inadéquat pour les
besoins de l’enfant
• Non-reconnaissance de l’importance
des transitions
• Approche normative basée sur un
parcours typique du développement
• Fragilité du lien entre parent
et personnes concernées par l’intégration
ÉTAPE 2
PARCOURS EN SGEE
OBSTACLES:
• Accompagnement inadéquat pour les
besoins de l’enfant
• Non-reconnaissance de l’importance
des transitions
• Approche normative basée sur un
parcours typique du développement
• Accès difficile à l’information sur
l’offre scolaire
• Mauvaise assignation d’un enfant
dans une école
• Enfant non diagnostiqué lors de
l’entrée en milieu scolaire
ÉTAPE 3
TRANSITION SCOLAIRE
ÉTAPE 1
PREMIER CONTACT ET
RECHERCHE D’UN SGEE
JUSQU’À L’ENTRÉE EN SGEE
OBSTACLES :
• Nombre de places limité
• Contraintes physiques et matériel
ÉTAPE 2
PARCOURS EN SGEE
OBSTACLES:
• Accompagnement inadéquat pour les besoins de l’enfant
• Non-reconnaissance de l’importance
des transitions
• Approche normative basée sur un
parcours typique du développement
• Fragilité du lien entre parent
et personnes concernées par
l’intégration
ÉTAPE 3
TRANSITION SCOLAIRE
OBSTACLES:
• Accompagnement inadéquat pour les besoins de l’enfant
• Non-reconnaissance de l’importance
des transitions
• Approche normative basée sur un
parcours typique du développement
• Accès difficile à l’information sur
l’offre scolaire
• Mauvaise assignation d’un enfant
dans une école
• Enfant non diagnostiqué lors de
l’entrée en milieu scolaire
Une RÉALITÉ pour
de nombreuses familles
Une RÉALITÉ pour
de nombreuses familles
SIMONE
Simone a un handicap moteur et intellectuel. Elle réagit beaucoup au changement. Depuis que Simone est dans une salle composée de deux groupes, il est plus facile pour le SGEE d’assurer une stabilité du personnel. En plus d’une aide éducatrice à temps plein, il y a deux éducatrices principales. À trois, elles s’assurent qu’il y ait toujours une personne qui connait bien Simone avec elle.
GABRIEL
Gabriel a un handicap moteur. Il a deux ans lorsque son SGEE ferme. Durant la recherche d’un nouveau service de garde, à chaque appel, la réponse est la même. « Les installations ne sont pas accessibles. » Gabriel trouve finalement une garderie et celle-ci demande aux parents de venir donner un coup de main pour le repas et de reprendre Gabriel dès le réveil de la sieste en après-midi. Les parents pensaient que cette situation durerait quelques jours à quelques semaines, mais elle a duré quatre mois, jusqu’au moment où ils ont retiré Gabriel.
ANTONIO
Les parents d’Antonio ont apprécié d’être soutenus par une personne neutre provenant d’un organisme communautaire. Celle-ci était présente entre autres pour le plan d’intégration. Cette présence permettait d’agir comme arbitre entre les parents qui vivaient de la méfiance en lien avec leurs expériences négatives passées et l’éducatrice qui était épuisée. L’intervenante créait des ponts entre les vécus et venait, par ses interventions, réconcilier les deux perspectives. Lorsqu’elle sentait de la résistance de la part du CPE, elle expliquait les motifs aux parents en les encourageant à respecter le rythme du milieu ou l’inverse. En fait, elle aidait les deux parties à être plus sensibles et compréhensives mutuellement.
Tous à bord vers des milieux plus INCLUSIFS
Découvrez les quatre dimensions sur lesquelles agir afin de faciliter l’inclusion des enfants ayant des besoins particuliers.Â
Facilitant 1
UNE OFFRE DE SERVICES ACCESSIBLES
ET ADAPTÉS AUX BESOINS DE L’ENFANT
• Des ressources matérielles et des environnements physiques
accessibles et adaptés aux besoins des enfants.
• Des services permettant d’agir de manière globale et continue.
• Une approche flexible axée sur les besoins de l’enfant,
respectant le rythme de l’enfant.
• Un financement adéquat accessible rapidement
Facilitant 2
UN RENFORCEMENT DES CAPACITÉS
DES PERSONNES CONCERNÉES PAR L’INTÉGRATION
• Des ressources humaines stables qui connaissent les besoins de l’enfant.
• Des personnes impliquées dans l’intégration avec les conditions pour agir, dont une flexibilité au travail
Facilitant 3
UN PARTAGE DES RESPONSABILITÉS VISANT LE
BIEN ÊTRE DE L’ENFANT ET LE SOUTIEN À L’INTÉGRATION
• Un rôle de liaison entre le parent et les personnes intervenantes.
• Une prise en charge collective
Facilitant 4
UNE APPROCHE HUMANISTE
• Le sentiment d’être accueilli.
• La consolidation du lien de confiance.
• Un regard positif sur l’enfant et le parent.
Tous à bord vers des milieux plus INCLUSIFS
Découvrez les quatre dimensions sur lesquelles agir afin de faciliter l’inclusion des enfants ayant des besoins particuliers.
FACILITANT 1
UNE OFFRE DE SERVICES ACCESSIBLES
ET ADAPTÉS AUX BESOINS DE L’ENFANT
• Des ressources matérielles et des environnements physiques accessibles et adaptés aux besoins des enfants.
• Des services permettant d’agir de manière globale et continue.
• Une approche flexible axée sur les besoins de l’enfant, respectant le rythme de l’enfant.
• Un financement adéquat accessible rapidement
FACILITANT 2
UN RENFORCEMENT DES CAPACITÉS
DES PERSONNES CONCERNÉES PAR L’INTÉGRATION
• Des ressources humaines stables qui connaissent les besoins de l’enfant.
• Des personnes impliquées dans l’intégration avec les conditions pour agir, dont une flexibilité au travail
FACILITANT 3
UN PARTAGE DES RESPONSABILITÉS VISANT LE BIEN ÊTRE
DE L’ENFANT ET LE SOUTIEN À L’INTÉGRATION
• Un rôle de liaison entre le parent et les personnes intervenantes.
• Une prise en charge collective
FACILITANT 4
UNE APPROCHE HUMANISTE
• Le sentiment d’être accueilli.
• La consolidation du lien de confiance.
• Un regard positif sur l’enfant et le parent.
Ouvrez et voyez par vous-même …
La trajectoire en 3 étapes, les principaux
obstacles à l’intégration des enfants ayant des
besoins particuliers, le schéma des facilitants
à l’intégration, l’analyse transversale et
discussion et les recommandations.
La Trajectoire
Ouvrez et voyez par vous-même …
La trajectoire en 3 étapes, les principaux obstacles à l’intégration des enfants ayant des besoins particuliers, le schéma des facilitants à l’intégration, l’analyse transversale et discussion et les recommandations.
La Trajectoire
Agir ensemble pour améliorer l’inclusion des tout-petits!
La collaboration et la communication solidifient la cohérence des interventions pour l’intégration des enfants ayant des besoins particuliers. Aidez-nous à passer le message à l’ensemble des actrices et acteurs concernés par l’intégration, allant du parent au personnel éducateur ou intervenant et aux directions des installations jusqu’aux décideurs qui mettent en place les programmes. Visitez nos réseaux sociaux et partagez!
Contactez-nous si vous désirez une présentation de la trajectoire dans votre milieu!
Pour accéder au document de présentation
Créé par La Clique des comm – bureau de communication dédié aux OBNL
Créé par La Clique des comm – bureau de communication dédié aux OBNL
